اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات121
تعداد شماره‌ها1,278
تعداد مقالات9,575
تعداد مشاهده مقاله2,782,740
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,541,780
اکثیری, مریم, گل پور, لیلا, اسفندیاری, رجب. (1403). تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر دانش واژگانی فارسی ‏آموزان غیر ایرانی. مطالعات فلسفی کلامی, 10(1), -. doi: 10.22034/maz.2024.10417
مریم اکثیری; لیلا گل پور; رجب اسفندیاری. "تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر دانش واژگانی فارسی ‏آموزان غیر ایرانی". مطالعات فلسفی کلامی, 10, 1, 1403, -. doi: 10.22034/maz.2024.10417
اکثیری, مریم, گل پور, لیلا, اسفندیاری, رجب. (1403). 'تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر دانش واژگانی فارسی ‏آموزان غیر ایرانی', مطالعات فلسفی کلامی, 10(1), pp. -. doi: 10.22034/maz.2024.10417
اکثیری, مریم, گل پور, لیلا, اسفندیاری, رجب. تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر دانش واژگانی فارسی ‏آموزان غیر ایرانی. مطالعات فلسفی کلامی, 1403; 10(1): -. doi: 10.22034/maz.2024.10417

تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر دانش واژگانی فارسی ‏آموزان غیر ایرانی

مطالعات آموزش بین‌المللی زبان فارسی
مقاله 5، دوره 10، شماره 1 - شماره پیاپی 18، اردیبهشت 1403
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
شناسه دیجیتال (DOI): 10.22034/maz.2024.10417
نویسندگان
مریم اکثیری1؛ لیلا گل پور* 2؛ رجب اسفندیاری3
1دانش آموخته ی کارشناسی ارشد آزفا، دانشگاه بین المللی امام خمینی ، قزوین، ایران
2دانشگاه بین المللی امام خمینی، قزوین، ایران.
3دانشیار گروه زبان انگلیسی دانشگاه بین المللی امام خمینی
چکیده
هدف از این پژوهش، بررسی تأثیر ارزشیابی مشارکتی بر سطح دانش واژگانی فارسی‌آموزان غیرایرانی است؛ 52 نفر از فارسی‌آموزان عرب‌زبان سطح پیشرفته مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین‌المللی امام خمینی(ره)، به‌عنوان نمونه‌ی آماری انتخاب شدند. این افراد به دو گروه گواه و گروه آزمایش( گروه خود-ارزیاب و گروه همتا-ارزیاب) تقسیم شدند. یک آزمون واژه به‌صورت چهارگزینه‌ای به‌عنوان پیش‏آزمون برگزار شد و آن‌گاه در گروه گواه، برگه‌ی آزمون توسط پژوهش‌گر تصحیح گردید. در گروه خود-ارزیاب، برگه‌های آزمون به‌همراه کلید پرسش‌ها و معنای واژگان، در اختیار خود زبان‌آموزان قرار گرفت تا برگه‌ی خود را تصحیح نمایند. در گروه همتا-ارزیاب، همان روال گروه خود ارزیاب انجام شد، ‌با این تفاوت که در این گروه، برگه‌های آزمون به‌صورت تصادفی در اختیار همکلاسی‌ها جهت تصحیح قرار گرفت. بعد از گذشت دو هفته همان آزمون، به‌عنوان پس‌آزمون مجددا برگزار شد و این بار فقط توسط خود مدرس تصحیح شد و سپس نمرات پیش‌آزمون و پس‏آزمون مورد تحلیل قرار گرفت. برای بررسی پایایی آزمون از دو روش ضریب کودرریچاردسون و ضریب همبستگی نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون استفاده شد. نتایج نشان داد که ضریب کودر ریچاردسون در سطح مطلوب 884/0 و میزان همبستگی بین نمرات پیش‌آزمون و پس‌آزمون نیز در حد مطلوب و معنی‌دار 923/0 بوده است. نتایج این پژوهش نشان داد که گروه آزمایش یعنی گروه خود-ارزیاب و همتا-ارزیاب در پس‌آزمون در مقایسه با گروه گواه، به‌طور معناداری عملکرد بهتری داشتند و همچنین عملکرد گروه خود-ارزیاب در مقایسه با گروه همتا- ارزیاب، عملکرد بهتری داشته است. همچنین، می‌توان استدلال کرد که خود-ارزیابی و همتا-ارزیابی، به‌عنوان ابزارهای ارزیابی و جایگزین، به زبان‌آموزان کمک می‌کنند که مستقل باشند و تکنیک‌هایی برای یادگیری‌شان فراهم می‌آورد. بنابراین مدرسان آموزش زبان فارسی به غیرفارسی‌زبانان می‌توانند علاوه بر روش‌های سنتی ارزشیابی،‌ به‌منظور افزایش توانش زبانی از ارزشیابی‌های مشارکتی نیز استفاده نمایند.
کلیدواژه‌ها
ارزشیابی؛ خود-ارزیابی؛ همتا- ارزیابی؛ دانش واژگانی
مراجع
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 39


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب