اخبار و اعلانات

 آمار

تعداد نشریات121
تعداد شماره‌ها1,278
تعداد مقالات9,575
تعداد مشاهده مقاله2,782,740
تعداد دریافت فایل اصل مقاله1,541,780
کارآمد, حسین, دیبایی صابر, محسن, رحیمی, محمد. (1402). میزان درگیری کتاب دری صنف سوم و چهارم افغانستان با مهارت‎های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین‌المللی پرلز(PIRLS). مطالعات فلسفی کلامی, 9(18), 136-164.
حسین کارآمد; محسن دیبایی صابر; محمد رحیمی. "میزان درگیری کتاب دری صنف سوم و چهارم افغانستان با مهارت‎های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین‌المللی پرلز(PIRLS)". مطالعات فلسفی کلامی, 9, 18, 1402, 136-164.
کارآمد, حسین, دیبایی صابر, محسن, رحیمی, محمد. (1402). 'میزان درگیری کتاب دری صنف سوم و چهارم افغانستان با مهارت‎های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین‌المللی پرلز(PIRLS)', مطالعات فلسفی کلامی, 9(18), pp. 136-164.
کارآمد, حسین, دیبایی صابر, محسن, رحیمی, محمد. میزان درگیری کتاب دری صنف سوم و چهارم افغانستان با مهارت‎های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین‌المللی پرلز(PIRLS). مطالعات فلسفی کلامی, 1402; 9(18): 136-164.

میزان درگیری کتاب دری صنف سوم و چهارم افغانستان با مهارت‎های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین‌المللی پرلز(PIRLS)

معارف اسلامی و علوم تربیتی
دوره 9، شماره 18، خرداد 1402، صفحه 136-164    اصل مقاله (397.44 K)
نوع مقاله: مقاله پژوهشی
نویسندگان
حسین کارآمد* 1؛ محسن دیبایی صابر* 2؛ محمد رحیمی* 3
1استادیار و عضو هیئت علمی گروه علوم تربیتی مجتمع آموزش عالی علوم انسانی
2استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد
3دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت آموزشی
چکیده
پژوهش حاضر می‌کوشد تا میزان درگیری کتاب‌های دری صنف سوم و چهارم افغانستان با فرایندهای درک مطلب را براساس مطالعه پرلز موردبررسی قرار دهد. جامعه تحقیق عبارت است از محتوای کتاب‌های دری صنف سوم و چهارم ابتدایی که منطبق بر مطالعه پرلز، دانش آموزان محدوده سنی 9 سال را در برمی‌گیرد. از این کتاب‎ها بخش‎های «جمله‎ها» و «نوشتن ابتکاری» از کتاب دری سوم و «بخوان و بنویس»، «بگو و بشنو» و «به دوستانت بگو» از کتاب دری چهارم؛ به‌عنوان جامعه موردمطالعه قرارگرفته است. روش پژوهش، تحلیل محتوا است و ابزار گردآوری اطلاعات، جداول مقوله‌بندی بوده است که بر اساس چهار مهارت اصلی درک مطلب در مطالعه پرلز تنظیم شد. این مهارت‎ها عبارتند از: 1. تمرکز و بازیابی اطلاعاتی که به‌طور صریح در متن بیان‌شده‌اند؛ 2. نتیجه‌گیری مستقیم؛ 3. تفسیر و تکمیل ایده‎ها و اطلاعات؛ 4. بررسی و ارزشیابی محتوای زبان و عناصر مربوط به متن. نتایج پژوهش نشان داد میزان درگیری محتوای کتاب دری صنف سوم و چهارم با مهارت‎های اصلی درک مطلب، براساس مطالعه پرلز متفاوت است؛ یعنی کتاب دری صنف سوم بیشترین تأکید بر فرایند «بررسی و ارزشیابی محتوا» و کمترین تأکید بر فرایندهای «تمرکز و بازیابی اطلاعات »، «نتیجه‌گیری مستقیم» و «تفسیر و ترکیب اطلاعات» بوده است. در کتاب دری چهارم نیز بیشترین تأکید بر فرایند «بررسی و ارزشیابی محتوا» و کمترین تأکید بر فرایند «تفسیر و ترکیب اطلاعات» بوده است. علاوه بر این میزان درگیری بخش‎های گوناگون کتاب دری سوم و چهارم با مهارت‎های اصلی درک مطلب براساس مطالعه پرلز نیز متفاوت است. همچنین فرایندهای «تمرکز و بازیابی اطلاعات »، «نتیجه‌گیری مستقیم» و «تفسیر و ترکیب اطلاعات» در کتاب دری چهارم بیشتر از کتاب دری سوم بوده است و تنها فرایند تأکید بر «بررسی و ارزشیابی محتوا» در کتاب دری سوم بیشتر از کتاب دری چهارم است.
کلیدواژه‌ها
درگیری؛ تحلیل محتوا؛ برنامه درسی؛ سواد خواندن و مهارت‎های درک مطلب
آمار
تعداد مشاهده مقاله: 11
تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 5


سامانه مدیریت نشریات علمی. قدرت گرفته از سیناوب